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日志

 
 
 
 

2014年11月30日  

2014-11-30 21:51:02|  分类: 教学有感 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(原创)智慧共享促共赢

合力打造效率课堂

                         莱州市金城镇中心小学五年级教研组                 

有句话说的好“厚积而薄发”,是的,我们五年级语文教研组在每一学期中总把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来,把有效的教研活动与教学活动质量有机结合起来,扎扎实实对课堂教学进行了多次的研讨,形式不一:理论引领、集体备课、磨课研讨等,在共同探索研究中,合力打造效率课堂。

问渠哪得清如许,为有源头活水来——理论引领

作为承担传道、授业、解惑责任的教师,我们的职业特点决定了我们只有不断学习先进理论,不断地给自己 “充电”,才能拥有源源不断的“活水”,给自己和学生的双重成长以坚实的保证。那么我们教研组的教研就必须在一定理论指导下的实践性研究,始终站在课程改革浪潮的前头,为学校的语文教学,为推动学校整体教学水平的提高,发挥我们的智慧和才能。避免因缺少先进理论的引领而导致低水平的重复,甚至平庸化。

如本学期开学初,我们全组老师首先认真研读了《语文课程标准》,了解了高年级段的教学目标和要求,开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程,把握新课程,以转变观念,形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观,为整个学期的备课、课堂教学掌好舵,使我们这个教研组乘风远航。接着我们紧扣本学期要研究的主题“读写互动,妙语连珠”进行了多元化的厚实的理论学习,组内每位成员围绕主题推介理论材料分享给大家,我们认真学习后交流自己的心得体会。我作为教研组长率先推介了《谈在阅读教学中有效落实“读写结合”》,老师们从中明白了“明确读写训练目标、多种形式进行读写结合训练。”;原志花老师推介了《 读写结合,以读带写》,老师们从中明白了“要读写结合,防止只读不写。只读不写,眼高手低,只写不读,手高眼低,而且也不会真正高起来。”;王彩霞老师推介了《语文读写怎样“结合”方有机》,老师们明白了“先有表达,先有记,而后才将读。”;王秀珍老师推介了《读写结合,“写”什么?》,我们从中明白了“写标点、写题目、写词语和句子、写表现方法”。人多就是力量大,经过齐心协力,我们做到了资源共享,对“读写互动”有了深刻的解读,给我们的课堂点起了一盏盏明灯,使我们在课堂中的“读写互动,妙语连珠”有了明确的选择点。

一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高——集体备课

  “尺有所短,寸有所长。”每个人都有他的长处和短处,如果能相互学习、相互借鉴,扬长避短,我们的工作就能事半功倍。本学期我们认真落实教导处有关规定,重视集体备课,发挥团队优势,严格纪律要求,改进组织方式,在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法,在很大程度上提高了集体备课的质量。每个周的周四下午一二节课,我们五年级的语文教师会如约来到备课室说课、切磋,每次我们除了说自己备好的课外,还会分配好下一单元的任务,回去做好充分的准备,便于下次集体教研备课的时候交流、探讨。在集体备课中我们力求做到统一思想,统一进度,统一练习,特别是在备教学目标,备学生练习,备教学方法时能集思广益,取长取短;研究教学中存在的问题,探索课堂教学中的困惑,调动学生的主动性、积极性;思考如何创设情境,让学生多动、多思,展开联想,开展合作学习、探究学习;如何让教师教学行为的发生显著变化,由“灌输”转变为“探究”,让学生学得主动,学得有效果;通过集体备课,及时了解教育教学情况,针对教材的特点,不断地进行探索、改革、创新。 

集体备课中我们不仅仅是得到了一份教学设计,最大的幸福是彼此出谋献策,资源共享,力求提高我们的语文整体成绩。比如,我们语文组老师大家经常把上网下载的课件加以修改后进行利用,或自制课件,把精心制作的课件教案、学生的作文范文无私地奉献出来,在组内实行资源共享。有时发现了一份不错的练习或试卷,都要拿来互相鉴别,决定是否利用,彼此都没偏私。在日常小测时,更是愉快地分工合作。先集体备课,确定复习的计划和方案,然后彼此分工充分准备,整个备课组人人出谋献策,提前准备相关资料,使复习的过程能讲练结合,有序进行。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来——磨课研讨

“好课多磨”,“人多力量大”。为了能落实集体备课的实效,能最大限度地提高课堂教学效益,我们五教研组继续把“磨课”作为提升自己专业素质的重要载体,借助于课堂这一主阵地,发挥好群体的作用,让课堂研究事半功倍、无往不胜。磨课的重点是磨教学设计,关键是看教学行为的改善,落脚点是教学效果如本学期我们把组内成员一直困扰的主题“写什么,怎么写”在“读写互动  妙语连珠”为主题的多角度选课、磨课中进行了落实,给孩子们带来了颇大的收获。

(一)、确定主题,树立磨课目标

根据本教研组的人员组成和特点,在杜校长的倡导下,我们确立了本次磨课的主题为:读写互动,妙语连珠。 围绕效率课堂要素中的“内涵效率、程式效率、时间效率”等方面采用课堂观察的方法,以课例研究的方式开展一次磨课教研活动。

(二)、引领策划,明确课堂导向

1013,根据实际情况我们教研组向教学管理中心递交了本次教研组磨课活动的申报计划。首先杜校长给我们讲了目前课堂教学的新思想及注意的问题,提醒我们在关注自己确立的主题时,别忘了关照孩子们的习性;然后组长带领组员学习了几篇优秀案例,把这些优秀案例作为引路者;执教的课例是教研组成员在第六单元中互相商讨选课:原志花执教《七律  长征》;刘晓玲执教《青山处处埋忠骨》;王秀珍执教《开国大典》;王彩霞执教《毛主席在花山》。

(三)、群体研讨,促进思想交融

1016,我们五年级教研组的语文教师进行了大集合。首先我们依次交流了自己的设计,说课结束后,组内每位老师都用效率的眼光对课的设计进行了深入细致的剖析,将自己听课的意见开诚布公的进行了交流,大家取长补短,及时修改了自己的教学设计。这次集体研讨使我们的教学设计经历了初次磨砺。

(四)、分工明确,提高教研效能

为了达到磨课的效果,我们决定进行一次上课实践。为了教研活动顺利有效地进行我们组分工明确。一位老师上课的时候,其他三位老师从不同的角度进行分工观课,观课项目有:教学目标达成度、习性效率、素养效率。课后,观课老师根据自己的观课情况进行评课。

(五)、评课反馈,增强教研合力

课后,我们教研组的成员很负责任地针对这次磨课进行了评课和反思,张校长和杜校长会经常加入在我们这支研讨队伍中,给我们进行高屋建瓴,我们总会收获颇丰。下面是其中一段精彩的评课反思的场面:

刘晓玲执教的《青山处处埋忠骨》(1020日)

评课:

张校长:课堂组织有序,环节清晰,但是既然是读写结合,让学生写的时间应该长,扎扎实实落实写的过程,让学生有变化既然我们要训练这一项目,就要让全班学生受益,我们可以让孩子们在互动评价、小组内合作交流呀,这样就会实现我们这一环节的价值。

杜校长:从学生的参与情况看,学生对本节课的充满趣味,朗读尤其精彩,学生投入到了文本中,真正感受到了主席的心情,但是让学生口说片段,这一环节匆匆而过,没给孩子回味、进步的时间,应该让学生写写,词语应该发到学生手里,给学生留出划一划、选一选的过程。

王彩霞:我重点观看了学生的习性,学生上课的投入度极高,无论难与易,学生都能大胆回答,而且生生互动很好,一生回答不足,其他学生马上补充、修改,这与日常的课堂常规训练是分不开的,值得我学习。提点建议就是写应该再着重一些。

王秀珍:我觉得前面两位老师说的有道理,而且与我观测角度的密不可分。通过观测教学目标的达成度,我发现生字词的认读、重点句子的体会,本节课都落实了,而且落实很到位;还有一个工具性任务,就是对人物的描写,好多学生不敢动笔,不知道怎样写,由此可见,这一目标达成度不高。

刘晓玲:感谢大家的评析,在课堂中我也感受到了最后“写”出现的不足,一是时间太紧,一位学生还没说完,就下课了;二是虽然我讲了那么多,但学生还是不会写。我会带着大家的建议反思修改自己的设计,把前面的内容简练整合一下,最终把“写”落实到位。

(六)、成果转化,实现合作共赢

在授课老师上课实践的基础上,在我们组成员的群体研讨下,最终我们在“读写互动,妙语连珠”上达成以下共识:1、从作者的角度解读文本,取人文价值点。文本作为作品,本身就带有时代和作者思想的印记,也就是作者本身对文本有着自己的解读。因此,教师要真正了解作者,走进作者的情感世界,体会作者的思想以后,才能把握文本的意义,才能给文本的价值取向准确定位,从而进行有效的解读。2、对于“读写互动”一定要做到“以读带写,以写引读”,读写交融,发挥课例的工具性的价值,更好地指导学生的写。3、“读写互动,妙语连珠”不仅仅是学习文本中写作方法,也是为了达到积累运用的目的,所以一定要让学生把本课中精妙的词语、句子进行恰当运用,如果本课例中没有积淀好词佳句,可以把日常积累的进行恰当运用。“读写互动,妙语连珠”就是为了让学生能够一课一得,不再是只学不练,空谈体验;不再是只背不用,徒劳无功。我们要认识到“学者贵于行之”的重要,通过此次磨课活动,我们对“读写互动,妙语连珠”有了清晰的认识,而且有了自己的观点

磨课活动中,老师们积极参与研讨,个人思考与集体智慧有机融合,碰撞思维的火花,激起创新的理念,用激情与执着演绎着无数次的精彩与感动。首先,从作为执教者来讲,我们所有成员义不容辞地主动承担了这次磨课任务,为全组成员搭建了一个学习交流的平台,让全组老师在这次磨课中有了非凡的思考和收获。磨课之后,不管课上得如何,总是能有收获的。我们得到了一个非常好的成长过程,虽然很累,很辛苦,压力也很大,但是进入一种新的境界。从设计、授课到课后反思、总结提炼,之后的我们教学修养、教学理念更加完善,能够站在一定的高度上看待问题了。另外对于教学设计思路方面,对于处理教材内容、找准重难点、选择教法等方面,都会有很大的启示。其次,对于教研组成员来说,也是一个全面提高的过程。我们全程参与“备课、听课、评课、反思”。大家在“看别人的课,说别人的课,评别人的课”的同时要“想自己的课,改进自己的课,在自己的课中实践,反思,完善”。比如在磨课中必然会涉及到对文本的研读和打磨,而在平时教师根本不会有足够的时间和经验来如此深入的解读、研究文本,因此磨课也给其他老师创造了一个更深入钻研教材的机会,在集体研讨中有了新的感悟和理解。再次,对于整个教研组来说,这是一次交流合作的最佳时机,老师们从来没有像这次这样碰撞和互动。每一轮研讨、修改尝试下来,大家都要细致地分析问题,寻求对策,思想不断受到碰撞,学术研讨气氛非常活跃。此时,个人和群体智慧相得益彰,工作方式也由封闭变为开放,整个教研组“热闹”了起来。反思日常教研,如何使教研组工作能落在实处,提升教研组工作的深度和广度,确实有些难度。而这次功夫至深的磨课又为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了幸福平台。

回顾我们教研组走过的足迹,不难看出,我们的步伐迈得踏实、稳健、有力,今后我们会依然发挥好团队作用,群策群力,在效率课堂研究之路上越走越远。

 

 

 

 

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